你与村干部国嵘，是如何结下梁子的？小学教师与村干部，是一对天敌，互相鄙视，贬低对方。他们之间似有一个永远无法解开的结，天生的，循环的。光华与国嵘的关系很僵，就是如此产生的，心结也解不开。至于心结始于何时，请看：

光华班里有位学生，叫做拉弟。她郑重其事地对光华老师说，期中考试中，只有语文数学都名列年级、至少班里前5，家长才会让她继续学业，否则，就得回家带年幼的弟弟。语文老师反映，拉弟很笨，又没有聚精会神听课，把陈述句改成反问句，教了她十几遍，过两天后，让她再做一遍，居然还是不会，简直让人抓狂。给拉弟判卷时，光华故意判得很慢，等其他老师订分以后，他大致算出拉弟刚进前10名。认真思考后，他给拉弟多加18分，让她成为第四名。

为了不露馅，光华对同学们说，他要保存大家的卷子，留作纪念。

当晚，光华去拉弟家家访，其家长同意女儿继续读书。

第二天，拉弟悄悄问光华，是不是给她数学多加分了？因为她的数学从来没有这么好过。

光华说，没有多加，是最后2道题，你的解题思路很特别，很新颖，是老师所没有讲过的，所以给了奖励分数。

拉弟听完，兴奋地一蹦一跳跑了。

光华心虚地抹了额头的汗，差点露馅。

纸毕竟包不住火，谁也没有想到，此事居然被国嵘知晓了，道貌岸然的他代家长出头，来校质问光华：老师敢作弊，反了？

听了此话，光华的肚子里，犹如吞进一只苍蝇一样难受、恶心。

光华曾有耳闻，汀枝小学有一位教严明的老师，她真的是“师范”。每到教师节的时候，人们不约而同都提到她，她也是校长口头中的名师。

国嵘最崇敬的小学教师就是这位叫严明的妈妈老师，她是他儿子的班主任，教语文。严肃认真，勤恳敬业，在学生中很有威信，多次主动申请当班主任，她的习作课，非常出色，往往能出新的东西，许多学生以习作在班里被范读而自豪，激发了读书热情，出现良性循环。虽然，国荣的儿子没能考上大学，而严明依然是被国嵘唯一看好与称道的老师。

五十多岁，中等个儿，头发已经稀疏，少许花白，上课时佩戴眼镜，课后就摘下来，放它在一个精致的盒子里，她目光睿智而慈祥，课余，她会用淡香的小镜巾拭擦镜片，小心翼翼的，像爱惜孩子一般。国荣的儿子的那个班级，其中的少数人，多多少少沾染了社会上无法无天、目无校规校纪的毛病。经常有些同学会逃学在校外玩翻纸牌、打架、赌博、抽烟，她就会到处去找，找到后揪回来上课，还训斥他们说：“你们这些‘天公仔’，连天恶劣，不肯读书，我告诉你父亲去，我跟你说，你父亲我都教过了，没像你这咬‘阿骚’！”当时，大队里的人都非常尊敬她，不管男女老少都称她“严老师”。称老师对于现在的人来说是再稀松平常了，但那特定期间，叫老师一般都是直呼其名的，甚至也叫外号，什么“红猴子”、“阿囝”等等。村上年纪的人到现在都还记得她的家访次数是最多的。

严老师当时那样耐心，那样认真，那样兢兢业业，真是太难能可贵了。特别是学生良好习惯的养成教育上，严老师花费了大量的时间。她常说，新的学期开始了，孩子在暑假也许处于一个比较放松的状态，新学期开始，作为家长和教师，应该先努力培养孩子的习惯。从小养成好的行为规范对一个人的成长至关重要。新学期来了，家长和教师都要把好习惯给孩子收藏起来：尊重与欣赏老师的习惯；预习的习惯；专心上课的习惯；认真观察、积极思考的习惯；善于提问的习惯；切磋琢磨的习惯；独立完成作业的习惯；仔细审题的习惯；反思的习惯；复习归纳的习惯；整理错题集的习惯；客观评价的习惯。

严老师特别关注学生心理亚健康问题，她身体力行。学习的压力、家庭教育的缺位、学生青春期心理活动的矛盾冲突等因素，容易导致一些学生产生心理问题。而学生心理亚健康的常见表现，如意志力薄弱，自制力变差；情绪开始出现不稳，有厌学和闹事倾向；性格有点孤僻，封闭自己，对他人冷漠等，教师如不及时、准确地进行心理干预，就易转为心理疾病。

作为科任的严老师，没有职业的倦怠感，面对繁重的教学和不容忽视的学生心理健康的维护工作，她如何更好地兼顾呢？她不仅了解学生心理问题产生的原因，更为重要的是善于发现心理亚健康的表现，将一些学生的潜在心理问题消灭在萌芽状态，给他们带来微小的美好的变化。她通过日常观察和了解，及时发现问题的端倪，与学生真诚沟通。注意沟通的方式方法，在感情上产生共鸣。她找准学生心理问题的病灶，精准补足学生认知和情感上的缺位，解决其心理活动的矛盾冲突，且不急于求成，在充分尊重学生的前提下循循善诱，既顾及学生的尊严，又达到疏导学生心理的教育目的。正如“上医治未病”一样，她开展讲座，帮助学生远离心理亚健康，或及时发现并消除学生的心理亚健康问题。她真正尊重学生，淡化“优等生”“差生”“问题学生”等类别化标签，改变一把尺子衡量所有学生的做法，与学生轻松平等地相处，有助于学生间的和谐相处、友好沟通，维护好学生的自尊，使之远离心理亚健康状态。她重情感认同，善于发现每个学生的闪光点，及时给予表扬，注重正向激励。有的学生答错了问题，严老师也对其站起来的勇气进行肯定；有的学生虽然努力但成绩暂时不理想，严老师也鼓励学生“只问耕耘、不问收获”，并帮助他们解决困难、减轻压力。这样既有助于学生面对困难、挫折和挑战，又能学会与人沟通，增强自信心。严老师说，一些学生出现心理问题，经常与家庭教育有关。单亲家庭、留守家庭等易使学生产生不同程度的心理健康问题。教师可利用家长会或家访等双向沟通机会普及心理健康知识，客观全面地了解学生的心理成长历程，提升家校共同疏导的功效。正是如此，严老师被学生誉为妈妈老师，这是多么高尚而亲切的口碑呀。

光华同学聚会，大家相聚时都会提到她，都很怀念她。严老师上课时经常讲圃田话，即使讲普通话，也总是带有浓厚圃田特色的“地瓜风味”。她总把“锅”“筷子”“学校”“上课”念成“鼎”“著”“穴校”“涨课”，把“报数”读成“报猪”，把“小便”读成“狡辩”。而学生深受她“言传身教”的影响，现在说普通话，也难免带有些许的“圃田腔”。严老师上课时声音响亮，形象生动，她会双手朝天比划持枪打飞机的样子，嘴里“嘟嘟嘟”的，转过身朝后比几下，同学们也会跟着比划得兴高采烈。可能是上课太投入的缘故吧，她在上课时，总是兴头十足，口水四溅，前几排的同学一直是“如沐春雨”听课。她的口头语十分严重，句末总喜欢带一个很明显的“呃”、“啊”、“是不啦”（是不是）的。弄得学生在上课时都是一门心思地数着从她嘴巴里掉出来的“很明显”和“呃”等。课后，大家总是在争论这一节课她到底说了几个“很明显”和“呃”，往往会争得脸红耳赤，不亦乐乎。对于严老师的身世，学生知道的不多，直到长大之后，才了解到，严老师是城关人。

在光华、国嵘和小刚的心里，严老师是一个高尚的老师，一个让人敬佩的老师，一个让人受用一生的老师，一个让人怀念一辈子的老师。